Présenter un courant littéraire permet, tout en s'entraînant à prendre la parole en public, de renforcer ses propres compétences et celles de la classe en matière de littérature.
Ce sera en outre un aide précieuse pour renforcer la compétence n° 6 : Mener une réflexion sur la littérature.
Commencer par vous informer sur l'un des dix courants dont l'étude est préconisée par le programme.
De nombreux livres et sites sont consacrés à cette matière.
Citons deux parutions récentes : Référentiel de littérature (très complet) et Les grands courants de la littérature française (qui propose une ligne du temps claire). Ces ouvrages généraux permettent de parcourir rapidement les aspects essentiels d'un courant.
Ensuite il faut enrichir l'exposé par une documentation plus ciblée. La bibliothèque de l'établissement propose des anthologies et des encyclopédies extrêmement riches. (Attention à l'attrape-mouches!)
Voici quelques questions qui nourriront votre recherche :
Si vous souhaitez que votre production soit prise en compte pour certifier l'acquisition de la compétence n° 2 : Rédiger des travaux de synthèse, il est indispensable de noter selon l'usage les références des ouvrages et des sites que vous avez consultés. Si vous ne savez pas comment faire, consultez la page Références et bibliographie.
Lorsque votre recherche a produit ses fruits, vous êtes en possession d'une grande quantité d'informations. Il reste à les organiser pour que vous soyez compris par les élèves de la classe.
Évitez absolument de reprendre tel quel le questionnaire proposé ici. Créez plutôt votre propre structure.
Veillez à la progression de l'information : commencez par ce que tout le monde connaît, répétez, signalez le plan.
Tenez compte du temps dont vous disposerez, sachez ce que vous devrez dire et montrer (l'essentiel) et ce que vous pouvez laisser ou développer si le temps manque ou si vous êtes "trop courts".
Évitez comme toujours dans les exposés d'élaborer un texte complet, des phrases rédigées à l'avance ("en conserve"). Notez les éléments que vous avez à dire, et (sauf pour un extrait, une définition), composez vos phrases en direct, c'est plus attrayant.
Votre exposé sera nettement plus séduisant si vous l'agrémentez de lecture d'extraits significatifs (mais courts), d'extraits musicaux et de projections de documents : portraits, ligne du temps, oeuvres d'art.
Il semble judicieux de se limiter à une ou deux oeuvres dans chaque forme d 'expression artistique. Peu d'oeuvres mais clairement identifiées, caractérisées. Prenez la peine de montrer en quoi telle oeuvre porte les caractères typiques du mouvement, c'est cela qui permettra aux élèves de reconnaître les différentes "manières".
Le moyen actuellement le plus pratique pour ce faire est le programme PowerPoint. Il vous permet de scanner ou de télécharger sur l'internet des images et des sons, de les stocker sur le disque dur du réseau cybemédia de l'établissement et de le projeter à la salle multimédia (n'oubliez pas de la réserver bien à temps !)
L’attrape-mouches, le danger du " copier-coller "
Certains élèves se réjouissent de trouver des livres ou des sites superbement écrits. Ils copient et collent dans leurs propres textes, oraux ou écrits, des phrases très belles comme celles-ci :
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Ces phrases, remarquablement écrites et superbes d’érudition, ont été pensées et rédigées pour figurer dans un ensemble qui a sa cohérence propre, elles complètent des informations déjà données ou qui apparaîtront quelques lignes plus loin.
Extraites de leur contexte, et placées soit dans un texte oral destiné à la classe, soit au milieu de phrases rédigées par un élève de l’enseignement secondaire, ces phrases choquent. C’est pour cette raison qu’une pénalité est imposée à l’élève qui se montre incapable d’expliquer une phrase de sa production.
Comment faire ?
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Mise à jour : 03.07.2008
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